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崔其升：杜郎口中學的教學改革成在哪里？ | 博鰲全國知名校長

崔其升 博鰲教育論壇 2021-12-17 13:48

杜郎口，一個課改地標。

十幾年前，作為中國基礎教育“逆生長”的典范，杜郎口中學被發現。

而從她走進公眾視野那天起，就始終伴隨著各種爭論，有人力挺，有人質疑。

身處輿論的風口浪尖，杜郎口中學在校長崔其升的帶領下，默默前行，步履踏實。

回首來路，杜郎口中學的改革也許并不完美，但其對中國課改的“破冰”意義，卻不可否認！

教育改革沒有神話，既需要客觀冷靜的審視，也需要寬容與期待。

十多年后，作為教改發起人的崔其升校長如何看待杜郎口中學？她將向何處去？

記者：

杜郎口中學的課堂改革走過了10多年，可以說您是名副其實的課改領跑學校。作為敢吃螃蟹的引領者，杜郎口人在這10多年中，內心發生了哪些變化？

崔其升：

回想10多年前，課堂上有睡覺的學生，有走神的學生，究其原因，是教師滿堂灌所導致的。于是，杜郎口中學選擇把時間、空間和學習還給學生。這樣的做法改變了課堂教學方式，使學生由被動接受到自主學習，提高了課堂的效益，自然也提高了學生的學業成績。

這10多年來，我對課堂教學的認識、對教師隊伍建設的認識及人生價值觀均有了很大轉變。

有記者曾問我，你怎樣理解工作？我說，最重要的是明辨是非，什么是“是”，什么是“非”。在我的人生字典里，尊重工作就是尊重自我。

干不好工作不是笨，而是境界不到。我經常給教師們說，先做人，做老老實實的人，做對得起孩子的人。工作即載體，因為工作磨煉自己，提升自己的覺悟，發展自己的人格，這才是本。

差勁的人有個共性，就是愛抱怨。但在杜郎口中學已形成了這樣一種風氣：哪位教師去外地上課，有教師就會說，他空下來的課能不能讓我承擔，我能不能在幫他的同時也鍛煉自己……

人和人之間的差異，差就差在認識上。古人說，“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。有好多人，“行”達不到我們的意圖和要求，其實問題并不出在他的“行”上，而是出在他的“知”上。如何讓他的“知”產生轉變，我的做法就是把自己的工作做得更好，以身作則，這樣才能感染教師，讓其受教育。

何為教育？從事教育工作的人，只有把自己做好，才會做好教育。換句話說，教育就是做最好的自己。教育者首先受教育，做教育首先做自己。

“知之難，不在見人，在自見?！蔽姨貏e贊同一句話：事在人為。1997年，我到杜郎口中學當校長時，這所學校很差，我給教師表態，既然是校長，我就要做首席，做不了首席就沒有資格在這里當校長。于是，我是杜郎口中學第一個起床的，也是最后一個睡覺的。我在杜郎口中學教過的課有語文、幾何、代數、物理、政治、歷史。我就想以身作則，作為對師生的一種潛移默化的教育。最初，杜郎口中學教師的水平很低，但現在，杜郎口中學的教師在全國上過公開課的達5000人次。

何為課改？課堂的指向是人，是學生，而不是知識。

杜郎口中學的理念是以人為本，關注生命。人的生命意義是什么？在于實現自我價值，自我價值的實現本身就是一種興趣。興趣是最好的教師，興趣高了，投入的精力自然就多。課改，就是對學生好，把機會留給學生，把時間還給學生，把舞臺還給學生，把表達展示還給學生，讓學生親身感受每一次進步。只要有一個學生有想法、有思路，教師就不該輕易站出來講解。學生之間的啟迪，學生之間的競爭，學生之間的互相感染是巨大的。所謂改革，是真真正正讓孩子成為學習的主人，成為學習的實踐者。孩子本身的動力、自信心、勇敢，才是課堂的主題。

杜郎口中學的課改不僅是對課堂的改革，更是對人的改革，即對人的修為、修養、覺悟的改革。不怕付出，不怕吃苦，舍得下氣力，敢于向自己動刀，向自己挑戰。

所謂的教學改革成在哪里？不是給一個公式一套就成，天底下沒有這樣的好事兒。靜下心來，下大力氣，教師做學生的引領者，做學生內心佩服的那個人，師生關系和諧了，學生學習有了榜樣，改革還難嗎？我認為，改革難在突破自己！

當然，在這個階段，我對人生的理解也有了很大的改變。我認為，人生就是挑戰自己，與自己的錯誤做斗爭；人生由格局所定，任何人和物基本上是在這個方面拉開了距離；命運掌握在自己手中，嚴格要求自己，吃常人不能吃的苦，受常人不能受的累，這才是杰出人的風格；善良是一切美德的綜合，正義是高尚的寫照，明辨是非并揚善懲惡，先從自己做起，教育他人是積德行善，而自我教育才是最高境界；干第一是本分，做第二就有愧，成績讓別人說，不足讓自己找；任何小事都有深層次原委，細節無處不在；無論是管理、教學、做人、行事，最根本的就是做最好的自己。

對話崔其升：十八年，再看杜郎口

中國教師報

杜郎口的核心價值：課改的深處是育人

我認為，杜郎口的貢獻主要體現在兩個方面：一是作為教師如何對待工作；二是教學改革如何由書到人。

教師該如何對待工作？是尊重還是輕慢；是竭心盡力，還是應酬對付；工作是其生命價值的體現，還是養家糊口的飯碗；是歷練自我，還是“當一天和尚撞一天鐘”；是“一事不優不做二事”，還是馬馬虎虎，無關緊要。

近幾年來，我們經過深刻反思，清晰地認識到教學問題是教師問題，教師問題是敬業問題，敬業問題是教師修養問題。

在杜郎口中學，領導班子所有成員都是正常工作量，都做班主任，工作業績以學科教學為單位來衡量都能列前三甲。萬一有教師請假，領導主動承擔。10年來，我們取消考勤，教師無一例遲到、早退、曠工，主動性、自覺性蔚然成風。我們堅持十年如一日的每天兩反思，謂之早午反思會，盡心竭力者說經驗、談體會，眾人學習；不足者自我批評，向自己“開刀”。工作本身并不難，難的是自我的全神貫注，心向自己身上的不足想，眼向自己身上的缺點看，力向自己的短板上用。

所謂教學改革由書及人，簡單地說，就是課堂教學要為學生終身發展奠基。課堂是一種渠道，是平臺，是載體，培養磨礪學生的各種能力才是目的。而教師的最大作用就是尊重、保護學生的本性，甚至啟迪學生因受打擊而泯滅的好奇心，喚醒沉睡的巨人，讓其產生強大的自信心。

回顧杜郎口改革的初衷，就是因為我們認識到：課堂不是看教師講得多精彩，而是看學生表現得是否主動；學生學習的天敵是依賴，教師教學的最大悲哀是包辦。因此，我們在課堂上相信學生，發動學生，依靠學生，發揮學生，發展學生，讓課堂成為喚醒學生進取心和斗志的地方。

這樣的課堂教學，還必須有智慧的生成。具體而言，要具備這樣幾個特征：

其一，要求教師有真才實學，有“硬功夫”。杜郎口的課堂，講究的是有深度、有廣度、有厚度、有寬度、有高度。比如說，教師帶學生學化學方程式，可能五節課只學了一頁，慢嗎？不慢，因為學生學的不是知識，而是規律。要把課堂與孩子的一輩子接軌，把課堂一招一式、一點一滴、一橫一豎，跟孩子的命運接軌。

其二，要懂得延伸拓展，千萬不要以為教材就是唯一。教師講課的時候要把教學內容內化，進而延伸拓展，多講一些與課本知識接軌和有聯系的內容。要知道，經歷比學識更重要。

其三，要懂得學以致用。學生學到的知識一定要與生活中的熱點、焦點相聯系。

但僅做到這些，還不夠。課改的深處，其實是育人。

我們學校沒有專門分管學生、紀律、德育工作的副校長，也沒有學生處、政教處。為什么呢？仔細觀察分析，凡是問題多的學生，大多都是不愛學習，學習成績差，或者根本就不學習，也就是學習沒進入狀態。如果我們不去深入研究，一味地從管的角度去解決，只是治標不治本，摁下葫蘆起來瓢。說到底，這些學生在學習的動力上出了問題，對學習不感興趣。因此，如何引發學生的學習激情，是解決當下學生德育管理的命門。一旦學生進入到學習的活動中，達到要學、愿學、樂學、陶醉其中、樂此不疲，教育也就成功了。

教育的最高原則是善良——崔校長談杜郎口人的工作信條

我認為，杜郎口最難得的一點突破是教師進入了自主自覺的工作狀態。近幾年，杜郎口的教師們更加明白了工作和人生的真諦：做好工作是本分。生命的意義就是貢獻大、付出多，因自己的存在讓更多人受益。自主自發自覺地干才會有真正的動力。我們堅持每天反思，尤其是對工作失誤、成效不佳進行自我批評，自省自律。成績讓他人講，不足讓自己找！人人是校長，個個做主人，這在杜郎口已蔚然成風。

我們對教育本質的認識更加清晰。學習是載體，學生通過學習鍛煉，更加用心，做學問做事更加專注、扎實、惜時；遇到麻煩更加深入研究、思考、論證，培養自身的耐力；通過交流借鑒，團結合作，相互幫助，形成友愛和諧的人際關系；以課本為基礎，舉一反三；具有責任感，傳承獨立、自主、擔當的品質，形成強大的創新意識。

教師們的品位在提升。我們在教育中更加關注細節，力爭點滴不漏，事事講規矩，處處上檔次。用眼睛思考，用腦子做事，教師們從能做事到會操心，形成了“本職工作優秀只屬于合格，分外事能涉及，并因自己的加入而精彩才算杰出”的意識；工作中精打細算，對盲點有高度的敏感性；發揚“釘子入木”精神，對問題有徹底的整改性。

現在的杜郎口中學，一方面，教師們具有高度的責任感，另一方面，教育質量顯著提升。課堂已經由關注知識、內容、任務、目標向育人發展，認識到培養學生的學習責任心，學生的思考、研究、分析能力，學生的展示表達能力，學生的氣質、品味、形象，學生的競爭意識，學生的自信、勇敢、膽量，學生的批判質疑精神，融合兼蓄包容的民主性格，等等，這才是教育的目的。以人為本的教育理念得到落實，學生的綜合素質得到培養，尤其是學生的自制能力、文明禮貌、自學探究能力、問題意識、進取精神、精益求精的態度等，都與日俱進。

分析這些成效，我們更加清醒地認識到，在課改中，人是最根本的，教師、學生的素養是第一位的。

教師教育教學的最高原則是善良，“樂人之樂者，人也樂其樂；憂人之憂者，人也憂其憂”。善待學生，就是把課堂的機會讓每個學生最大化地占有。說、講、析、評、寫、改等由學生完成。把時間、空間還給學生，便是對學生最大的尊重。課堂的目的，就是使每個學生愿學習、樂學習、會學習，達到自主、自發、自覺。教師是學習的首席，或課上自我展示，背、誦、聯、作、寫、編，或接受學生提問檢查，讓學生由衷地欣賞教師，佩服教師，“親其師，信其道”。

為此，從課堂內到課堂外，我們都重視學生的言行舉止和行為規范，讓教育不留死角。吃飯、行走、站隊、做操、上課、睡覺等，講規矩，講規格，講品位。這些細節便是做人的素質。學生們心想身做，皆為正途，沒有雜念，沒有歪意，正當的、有價值的都積極作為，如此，何愁學生不成才？

崔校長詮釋“無師課堂”：對教師的更高要求

這里的“無師”是一種特殊稱謂，絕不是沒有教師、取消教師、否定教師、輕視教師的意思，而是有特殊所指、從某種層面上而言的。

教師不能僅僅把自己定義為課堂上的主宰或主持。在課改背景下，教師的角色注定要發生改變，尤其是教師總認為自己是知識的灌輸者，仿佛離開教師的講、解、析、評，學生什么也解決不了。

當下教育教學中最大的弊端就是把教師的作用擴大化，把學生的自我學習、思考、辨析縮小化，甚至歸零。其實，“無師課堂”的本意是要把教師的權威作用降降溫，從根本上改變“眼中有書，目中無人”的教學，徹底打破“教師不講，教師不說，教師不支配，學生就不明白，就不會”的狀況。

因此，提出“無師課堂”，我們是希望教師在課堂上真正實現角色轉換。

讓教師成為幕后的策劃者。我們始終相信，每個學生學習教材、學習資料、讀書看報、感悟文本、推理歸納、博觀約取、厚積薄發、創編生成等諸多能力與生俱來。因此，只有教師自身知識豐富、思路清晰、思維敏捷、思想深刻、智慧涌現，學生才能“親其師，信其道”。在這樣的課堂中，師生逐漸成為思考型、研究型、專家型高素質人才。

教師要成為高超的展示者。在課堂中，教師處處以身示范。教師的板書既訓練自己書寫的規范、思路的清晰、記憶的熟練，同時又對學生起到互相比較，互相評價，互相學習，互相借鑒，共同提高的目的。教師的朗讀要有自己的風度、風格，學生才能在教師的感召下變得聲情并茂，肢體語言豐富。教師的言傳身教應潛移默化，自然無痕，教師自己的學習感受和成果反饋，更應該有引領作用，讓學生在耳濡目染中學會欣賞，懂得領悟。所以，無師就是讓教師與學生同角色、同身份、同感知，才能產生更多的教育思考，激蕩更多的教育智慧，才能走向課堂靈魂深處，貼近教學真諦。

教師應成為平等的交流者。學生在學習中，自己的領悟理解、思考分析時常達不到高度。這時候，教師就可以站出來通過交流互動，激發學生的思維，或者適時地把自我獨到見解，或更深更廣更寬更高的真知灼見奉上，讓學生由表層到深層、由局部到全部、由近及遠，正所謂“不憤不啟，不悱不發”，從而讓學生達到頓悟。只有在學生最需要幫助時，教師才“該出手時就出手”。

基于這樣的認識，提出“無師課堂”，我們是希望解決這樣三個問題。

一是解決理念層面上的問題。教育教學最根本的是讓學生經過學習，達到有責任心、有自控力、有向上進取的擔當精神。如果教育不改變“一言堂”的教學現狀，后果非?？膳?！

二是追求平等、民主、友好的師生關系。教育教學是人與人以誠相待、相互磨礪、相互激發、共同成長的工作。教師要把自己定位于平等的學習者、朋友、伙伴，這樣教育教學也就成功了一大半。

三是激勵教師勤奮學習、認真思考，實現終身發展。許多教師往往“吃老本”，備課時東拼西湊，沒有自己的硬功夫。但在“無師課堂”中，這些問題將不會發生。

“無師課堂”的真諦，就是通過教師的角色轉化，培養學生獨立自主的健全人格。也因此，“無師課堂”不是不要教師，而是對教師提出了更高的要求：眼里必須有學生，要改變傳統的教育教學方式；要改變師生相處的方式，師生之間不存在地位懸殊，應該作為伙伴、摯友、成長的共同體。只有這樣，學生的終身發展才不是一句空洞的口號。

杜郎口的未來，要朝哪里走？ 

我想，課改也好，教育也罷，都是沒有終點的。杜郎口想做的事情還有很多，首先，無論是我還是整個教師隊伍，都要繼續提升個人素養，適應教育不斷發展的需要。

我常常對教師們講，要轉換認識，把工作的過程當作提升自己、做人做事做學問的一種激勵。觀念轉換不了，做了工作就會抱怨，總是拿自己的亮點比對方的不足，這個心理是非常消極的。我們學校提倡反其道而行之。一個人拿著自己的弱點和別人的優點比，這就叫修養。什么叫修養？逐漸摒棄、修復人的劣根性即修養。要把這一點當作我們工作的指針。

多干能使自己受益，使自己修心，干得優干得好，能使自己的能力得到強化。這個事想不通，你在工作上一定是困惑的、消極的、落伍的、被淘汰的。我們學校的成功，不是成在教學改革上，而是成在人心的逐漸凈化和純真上。教師必須要有這樣的覺悟，忘利、忘名、忘我，才會有利、有名、有我。在杜郎口中學，凡是學校里這樣的一些忠心耿耿、辛辛苦苦、扎扎實實、忘名忘我的人，都做了領導，真正做到了優勞優酬。

教師工作還要追求并踐行自我價值最大化。把自己價值的最大化作為內心的一種追求，并在行動中得以踐行。杜郎口現在開了個好頭，已經不再分這個班是誰的班、這個課是誰的課。能做大不做小，能做多不做少，能做優不做劣，這就是工作的最大化。

杜郎口的課改走到今天仍然存在著一些問題，未來我想從以下5個方面進行突破：

一是對教育本質的認識。我們教師，對于這個問題，還有三分之一的人根本沒有完全把握、理解。有些教師只是迫于制度的約束而無奈地接受，甚至有的教師說，同學們，最近課堂上站出來表達的時候，一定要帶上肢體語言，否則讓級部主任、讓校長發現的話如何如何……做工作凡是覺得是為了領導做的，永遠沒有效果。

教育本質是什么呢？是人，是學生素質！這也是我們不斷地反彈，抓課堂中學生表達精彩性的原因。一個人長得高矮胖瘦，外在形象是天生的，不可改變。但可以改變的是一個人的情感以及真誠的態度。課堂首先就是能“動人”。只有把這個理念堅持、固守下來，孩子才會在內心深處得到滋潤，學生今后做事才會認真。學生外顯出來的氣質、品位在我看來比學歷重要得多。在社會上最根本的是“與人共處”，待人接物。

在杜郎口，我們看課堂是看學生的情緒，是不是有激情、能否讓人感動。如果誰再圍繞知識、考試做文章，就會落聘，這是底線、紅線。倡導10次要求，不如真抓一次。

二是關注潛能生?？疾闈撃苌乃绞且院髮W校的重點工作。你如果問最后一名學生愿意學好嗎，愿意進步嗎，都高喊愿意。那么，就要高標準、嚴要求，做不好堅決不過關，這樣堅持一周、一個月，才能真正實現我說的越徹底越輕松，越高標準越自覺。一個人在學校學習的時期就是性格完善的過程，改掉原來的松懈、滿不在乎、馬馬虎虎的陋習，形成扎實惜時、言行一致、講誠信的習慣。最后一名學生都如此高標準了，本來優秀的學生還需要擔心嗎？這是杜郎口以后學科、年級內部考查教師最基本的標準。

三是提高板書標準。八九年級每節課每個學生至少要三次板書，上不封頂。七年級新生開始不做硬性規定，主要訓練學生的書寫質量，開學一個月后再作規定。其實，三次板書不是做不到，而是教師要求不到位。

四是建立學情檔案。未來，我希望這能成為杜郎口中學教師的自覺和本職工作的一部分，甚至我們要把學情檔案作為教學的一個重要環節。通過學情檔案，我們可以輕易地找到最末位的學生，下苦力、真抓實干，不留空白。

五是對學生的培養要全時空。尤其是七年級新生剛入學的時候，不能只認為用守則、制度來約束學生就可以了，只有我們付出心血和代價才能管理到位。教室上課、宿舍就寢自不用說，課間、衛生間也要有教師監管。七年級新生到餐廳，先觀摩八九年級學生如何排隊、打飯、就座、就餐，然后再回到自己位置上吃。用現場教育人，用事實說話。最好的管理是人員到位，沒有空當。學校對教師的要求就是吃苦下力、用心敬業，杜郎口成功的經驗也是這個。

（原文載于《中國教師報》2015年7月15日第574期高效課堂暑期?？谒陌?，有刪改）

博鰲全國知名校長2022跨年演講

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主題：博鰲全國知名校長跨年演講——2022教育行業將何去何從？

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時間：2021年12月31日

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地點：博鰲亞洲論壇國際會議中心

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主辦：中國教育三十人論壇、博鰲教育論壇組委會

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上午：博鰲教育系列分論壇（9:00~12:00）

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下午：博鰲全國知名校長跨年演講（14:00-18:00）

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嘉賓：李鎮西、程紅兵、詹大年、崔其升等全國知名校長

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形式：“TED式”演講、每個校長演講45~60分鐘

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觀眾：線下200人、線上100萬+

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現場：200人（僅限定向邀請嘉賓、贊助商嘉賓和VIP嘉賓）

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