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        中國教師報 | 2021年課堂改革十大樣本發布

        發布時間:2022-02-24      發布人:海之南教育集團      瀏覽量:115 次

        中國教師報 | 2021年課堂改革十大樣本發布

        原創 中國教師報 中國教師報 2021-12-29 18:11

         

        10個課堂改革案例充分體現了這些學校以學生立場和素養培養為目標的課改實踐,也為落實教育方針,辦高質量的教育提供借鑒與思考。

         

        秉持田野性、開放性、引領性、發展性的理念,我們從過去一年報道過的課堂改革成果中選出10個案例,作為中國教師報2021年課堂改革十大樣本。這是一種基于媒體視角的發現和發布,這10個課堂改革案例充分體現了這些學校以學生立場和素養培養為目標的課改實踐,也為落實教育方針,辦高質量的教育提供借鑒與思考。

         

        樣本1

        北京市豐臺第五小學教育集團

        幸福交響課堂

         

        北京豐臺五小教育集團幸福交響課堂歷經10年實踐研究,創造了一種課堂新樣態:課堂變得更加潤澤,教師在傾聽中變得更加溫潤,學生在協同中真正成了學習伙伴,師生在多重對話中形成了學習共同體,他們不斷與新的自己、新的世界相遇。在幸福交響課堂中,每一位學生都要發展,但不是一樣的發展;每一位學生都要提高,但不是同步的提高;每一位學生都要合格,但不是用唯一的評價標準。幸福交響課堂的核心價值理念是:自主、公平、包容、協同成長。自主,即強調自覺主動學習,對學習有需求,有動力。在學習過程中主動質疑、傾聽、對話、探究、實踐,實現對知識的自我建構,具有終身學習的意識和動力。公平,即強調讓每個學生都有學習權,實現學習在每個學生身上真實發生。包容,即強調以尊重為基礎,理解他人的觀點或思想,并在他人觀點中汲取自我成長的力量。協同成長,即強調基于傾聽與有效表達,面對挑戰性問題進行對話性研討的互學形式;師生、生生之間協調一致、相互配合,形成拉動效應,推動共同學習。協同的結果使大家個個獲益、整體加強,共同發展。

         

        10年課堂尋變之路,他們走過了四個階段:第一個階段聚焦激發學生動機,喚醒并發展學生的自發性;第二個階段聚焦培育教師傾聽能力,讓傾聽成為學習發生的新起點;第三個階段聚焦課堂公平,讓角落里的學生一樣可以發光;第四個階段聚焦以評促學,學教評一致讓學習更高效。


        樣本2

        江蘇省南京市長江路小學

        品格課堂

         

        江蘇省南京市長江路小學在高觀點、低結構、中溫度理念引領下推進的品格課堂改革,為課改實踐提供了一種新的視角。品格課堂是一種教學樣態,也是一種教學思想,探索的是站在兒童立場的科學化的教學規律。品格既是高質量的題中應有之義,又是提高質量的重要原因和保障。同時,品格課堂揭示了高質量課堂的內核與品位,不僅指向質量,而且指向格調。

         

        所謂高觀點,旨在使學習如尋寶一樣新奇。它包括大概念統領,即用上位知識統整教學內容;思想性滋養,即用內在學科靈魂構筑教學品質;結構化關聯,即用知識之序串起教學線索。所謂低結構,旨在使學習如登山一樣給力。需要課堂上有更為開放的目標,更為鮮活的過程,更為豐富的資源,更為主體的感受,需要關注大問題,催生真學習,培養思維力。所謂中溫度,旨在使學習如呼吸一樣自然。中溫度就是力求表達一種樸素的理念:教育的使命之一,就是讓兒童的生命在和煦的陽光下,在和暖的微風中,自由、自然地舒展與生長。品格課堂的內涵指向三個方面:學科的課程品格、教師的教學品格、學生的學習品格,說到底是人的品格建構了課堂的品格。同時,品格課堂培育發展了人的品格。從不同維度進行整體架構:一是內容維度,二是過程維度,三是情感維度。這三個維度的架構邏輯是合理的、清晰的,是相互交織在一起的。


        樣本3

        山東省青島第二中學

        互聯網+教學

         

        青島二中自2013年起開始進行互聯網+教學探索,2016年開始全面推進互聯網+教學。其核心要義是先學后教,而生學為本、合作內化,師教為要、點撥升華的教學原則,既明確了師生的角色定位、師生關系、生生關系,界定了教與學雙方的內容,也對教學活動的程序進行了再造。開展互聯網+教學,給了師生更多創新和發展的機會。

         

        2016年開始,青島二中同時取消傳統班級制,建設特色MTMagnet Team)制度,即建設吸引力團隊,培養拔尖創新人才。學生根據個人興趣和特長加入不同的吸引力團隊”——人文、外語、數學、經濟、理工、生化等,每個MT內部根據學生自選情況劃分成若干微團隊。MT運行按照首席全權負責,集體統一管理,職能項目運行,團隊自主發展的原則,建構管理、課程、學術、社團、基地五位一體的MT管理模式。這一模式進一步打通了基礎教育與高等教育一體化育人的渠道。

         

        2019年開始,學校進行長短、大小課時改革,將課間改為7分鐘,上午6節課,下午一節體育課,全面推行每天一節體育課,讓學生在一天忙碌的學習之后得以放松身心。

         

        一直以來,青島二中都在不斷創新,這也是歷任校長思考問題的基本點,如果學校始終能有危機意識、創新意識、創業意識,就會超越自我,實現更好發展。


        樣本4

        華南師范大學教師教育學部

        輸出為本教學范式

         

        華南師范大學教師教育學部輸出為本教學范式推動實驗學校課堂實現了三個轉變:扭轉以知識輸入為目的的傳統教學觀,提出能力輸出是目的,知識輸入是手段;強調輸出倒逼輸入的學習流程再造,通過輸出型任務倒逼學生開展有目的有意義的自主建構式知識輸入;重視以輸出表現評價輸入質量,要求教師遵循循證評價理念,根據學生的輸出行為表現評價知識輸入質量的方法,輸出成為教師評判學生學習質量的證據,促使教師根據輸入質量及時調整教學實施,實現結果性評價向全過程評價轉變。在課堂上,教師開始有意識關注每一個學生,思考不同程度學生的輸出表現,讓他們平等參與到課堂教學中。校長的觀課、評課視角也更為專業,重點關注教學目標設計的層次性、科學性,教學過程中小組合作,生生對話的真實性、有效性等。輸出為本教學范式有五個特點:一是教學設計以輸出性學習目標為邏輯起點,采用反向設計正向實施的思路,強調目標的可視化,需要落實到學生的具體行為;二是任務驅動,將目標分解成需要運用學科知識解決的任務,實現輸出倒逼輸入的學習過程再造;三是有效提問,教師提問要為學生思維發展提供開放空間;四是真實情境創設,通過真實情境性的任務設計,讓學生運用學科知識解決真實生活中的問題;五是用輸出評價輸入。遵循循證主義,以學生的輸出表現作為輸入質量的評價證據。


        樣本5

        廣東省深圳市福田區景秀小學

        表達式學習

         

        表達式學習作文與學科整合小學學科作文教學,再到實施寫中學優化教與學,形成了一種覆蓋所有學段、所有學科、行之有效的教學方法,為基于學科核心素養的深層課改提供了有效的實現方式。表達式學習從提高學生觀察力、想象力、思維力出發,從學習內容、學習情境、學習體驗入手,拓寬學生寫作視野,讓學生學進去、說出來、寫明白,把寫作作為學習的工具,倡導學科教師運用表達式學習理念開展形式多樣的活動,包括表演、游戲、比賽、辯論等。同時聯系學生生活,讓學生在鮮活的生活中學習知識、運用知識,把書本與生活無縫對接,激發學生豐富的生活體驗,自覺運用所學知識解決生活問題,記錄生活感受。

         

        表達式學習的基本策略包括:把課堂筆記變成作文,把學習問題變成作文,把師生對話變成作文,把課后作業變成作文,倡導學生寫預習作文、復習作文、聽記作文、學習報告、知識童話等,讓學生在學習和相互分享表達中自然進入寫作,提高學習效果。表達式學習提出讓學生讀進去、學實在、說清楚、寫明白。表達式學習認為,真正能體現學生學習能力的是看學生如何說、如何寫、如何做。要評價學生的如何說、如何寫、如何做,就需要學生學會與他人對話,與社會對話,與自我對話,學會分享,學會表達,在分享和表達中達成學習行為,表達式學習是深度學習的最好方式。


        樣本6

        浙江省溫州市道爾頓小學

        整理課

         

        浙江省溫州市道爾頓小學的整理課源于一個非常樸素的想法:希望孩子每天像整理家務一樣整理自己的學業。原先開設每周3節的整理課,逐漸增加到現在的每周5節。整理課上,孩子可以反思當天哪些知識掌握了,哪些問題還沒有徹底明白,可以帶著問題去請教同學或老師。整理課充分體現學生的主體性,在學科學習中引導學生養成對學習物品、學習環節、學習方法、知識系統、學習資源和學習成果的認知和整理,逐漸培養其自主學習、終身學習的能力。學生通過學習、體驗有關學習行為的程序、方法、策略,學會整理、反思、質疑、合作、探究,進而規劃、管理和監控自己的學習。學校堅持引導學生一日三省,制訂計劃,使學生能感知自己的心理狀態,引導學生尋找合理途徑排解心理困擾。最終,通過整理活動的程序和規范,使學生養成自理的習慣和整理的思維。

         

        如今,整理課迭代更新,由原來的一節課變成了一種整理教育。整理教育是要將學生自理、自學、自律的整理能力作為促進其全面發展和終身學習的基石。通過整理,學生親身經歷內在的情感體驗,實現人格的全面發展。整理教育注重學生自主學習能力與品質的培養及內在生成,以學業整理為主,輔之以心情整理、學習工具整理,并促使教師整合資源、合作教學,給予學生適宜、有效的指導。


        樣本7

        江蘇省錫東高級中學

        創中學教學改革

         

        在江蘇省錫東高級中學,創造成為學校發展的主旋律。學校通過30多年探索,結合研究性學習、創意學習、藝術與科技等學校特色,找到了教育變革的基本要素:課堂”“思維學習,關注了做中學親歷”“探究等學習體驗中對學生學習的意義,提出了創中學,以創中學變革學習方式,促進育人模式的轉變。

         

        與廣為流行的教中學”“做中學理念不同,錫東高級中學認為,創中學是對一個具有創造性的學習任務或問題展開的創造性學習。

         

        課堂上,教師會創造性設計教學,用情境、任務、項目、專題引領學生探究問題、提出各種各樣的解決方案。除了學科課程的創中學校本化實施,在錫東高級中學以創中學為中心的課程體系中,跨學科的創中學校本課程、超學科的創中學主題課程同樣致力于激發學生的興趣、打開學生的思維。

         

        其中,跨學科的創中學校本課程是教師在某個學科知識的基礎上,結合某個生活問題、某種技藝、某個熱點專題等開發而成,以項目化學習、創意學習等方式進行,指向更復雜的問題解決和跨學科知識的應用。

         

        在江蘇省教育學會名譽會長楊九俊看來,錫東高級中學正在踐行的創中學,是在引導學生為未來而學習,成功探索出一條讓普通學生走向卓越的新路徑。


        樣本8

        河南省禹州市啟航教育集團

        “336學本課堂

         

        此岸與彼岸是河南省禹州市啟航集團對課堂教學改革的形象比喻。此岸重在育分,彼岸重在育人;此岸教師以講授為主,彼岸教師則以學生自主學、合作學、展示學為主。啟航人認為,從教到學是一個從此岸走向彼岸的過程。教師不能只做擺渡者,還要做挑戰性任務的設計者和問題解決的激發者,激發學生學習的動機。從此岸到彼岸需要教師觀念的更新,需要認知的升級,更需要基于開放性問題的教學設計,需要相關學習策略和工具的支持。

         

        5年來,啟航集團的課堂教學改革歷經了三個階段:2016-2018年是探索期,以五步自主學習法為引領,即出示目標自學設疑合作解疑精講點撥鞏固拓展。這一階段的課堂成果被稱為集團課堂改革的1.0版本。2018-2019年是優化期,確立了“336學本課堂,即以學生為本,以學習為本。這一階段的課堂成果被稱為集團課堂改革的2.0版本。關于“336學本課堂教學模式,第一個“3”,即明確出示目標、實施目標、檢測目標三個環節;第二個“3”,即運用自學卡、問題卡、反思卡三卡引導;“6”即通過教學過程的導、學、展、點、結、測六個步驟,培養學生自主學習能力和習慣。2019年至今為深化期,在原來的基礎上,啟航集團提出了三大深化工程,即學程再造、學法研究和學具研發。這一階段的課堂成果被稱為集團課堂改革的3.0版本。


         樣本9

        山東省淄博市臨淄區實驗中學

        互動生成式課堂

         

        山東省淄博市臨淄區實驗中學是臨淄區教育局唯一的新基礎教育初中核心試驗校。5年來,學校注重課堂中的動態生長,聚焦課型研究,開發學科育人價值,以有向開放”“互動生成生長性推進課堂教學,努力形成從知識立場學生立場的課堂教學價值觀、從封閉替代互動生成的課堂教學過程觀,以及從點狀割裂整體關聯的課堂評價觀,探索互動生成式課堂,實現了學校教育的整體變革。

         

        互動是對師生課堂教學活動關系的描述,不僅指師生間多向、多維的教學活動形式,更強調師生思維在教學活動中的參與、投入與碰撞,即師生雙方為實現共同的教學目標相互關注對方,以對方傳遞的信息作為自己回應的基礎與出發點,從而形成不是由一方規定另一方,而是雙方相互規定的關系格局。生成是對課堂教學過程動態性、不確定性展開狀態的刻畫。從教學活動展開過程來看,體現為資源生成過程生成;從學生成長目標實現來看,體現為學生形成了新知識、新能力、新結構、新水平等,即朝向教學目標實現的生成。顯然,沒有師生間的有效互動,就不會有資源與過程的生成,也就不會有朝向教學目標實現的生成。互動生成的課堂推進邏輯表現為:有向開放交互反饋集聚生成。


        樣本10

        海南省五指山市杜郎口實驗學校

        六度自主課堂

         

        20161月,海南省啟動一市(縣)兩校一園優質教育資源引進工程,五指山市政府引進山東省聊城市茌平區杜郎口中學資源,并于2019年秋創辦了九年一貫制五指山市杜郎口實驗學校。目前,從顯性的成績上看,弱勢生源大跨度提升,讓家長、社會為之一振——好的課改從來不回避成績,也從來不會在質量上落后。隨后學校生源翻倍,校容校貌和師生生命狀態發生了翻天覆地變化。

         

        五指山市杜郎口實驗學校的規格、規范、規則、規矩是最高質量,國無規則不強,人無規則不立,事無規則不成。這是學校的統一要求,更是教師以身示范的引領效應。杜郎口中學原校長崔其升作為總顧問全面指導學校課改,并引領教師將這種高標準追求內化于心,成就了學校的快速崛起。

         

        學校每一節課都強調充分發動學生,調動學生的積極性,讓學生主動參與,注重高效課堂中的精講,點撥,質疑,追問,評價,糾錯,課堂上沒有走神的學生,沒有不愿意學習的學生……“人人是主人,個個是校長,小課堂里也能出大家,小小書法家、演講家、博學家、才藝家成為學校的新氣象。

         

        學校還提出了六度課堂標準,從高度、精度、厚度、廣度、深度、寬度提出明確的具體要求,師生在全新的比學趕幫超中迅速進步,不斷喚醒發展的自覺。

         

         


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