世文訪學 | 將“杜郎口”移植到海南，能成嗎？且看海南版“杜郎口”煉成記

原創韓世文世文行天下 2021-04-24 20:00

從幼兒園教師起步，經歷小學、初中的課堂歷練，一路做到學校校長的許立婷，15年的進取故事可謂勵志。然而，當她遇到杜郎口中學，從河北省館陶縣走進海南省五指山市杜郎口實驗學校掛職學習，一年多時間，讓她仿佛脫胎換骨，對教育、對育人有了全新的認知。同她的“重新開始”一樣，段雪峰帶領一所薄弱學校于2019年秋開始，僅兩年的時間也呈現出不一樣的精彩?！皬椭啤鄙綎|杜郎口中學的課改經驗，迅速發展成為五指山市首屈一指的“名?！?。校容校貌和師生生命狀態發生翻天覆地的變化，令當地教育同行驚嘆不已，更是讓身處其中的每一位師生和家長感到不可思議——原來，相對閑散的地域文化、薄弱的基礎教育，找到了恰當的突破口，抓住了生命成長的關鍵，一切都能在不長的時間里華麗變身；原來，刮起了基礎教育教學改革“旋風”的杜郎口中學，同樣可以從山東“復制”到海南島，可以超越水土成就生命精彩。這一切都是怎么做到的？同樣命名為“杜郎口”的五指山市杜郎口實驗學校究竟什么樣？記者深入學校，一探究竟。

只有將外在的高標準轉化為自身的高規格，才能成就高品質的人生 在海南島五指山市的山巒起伏間，一所嶄新的學校頗為亮眼。干凈整潔的校園甚至在多雨的季節也不會有太多水污，樓梯和教室的每一個角落也是干干凈凈，每一張桌面上的書本、學具只要不使用總是規規矩矩整齊劃一，偶爾跌落的樹葉，不小心遺落的垃圾，很快就會“遁”入垃圾箱，因為煥然一新的師生不允許有這樣的不潔、不美存在。校園里，教師整齊的著裝、漂亮的粉筆字、雙色筆勾畫下滿滿當當的備課本和課本，每一次與客人互動、同學生交流，總是面帶微笑，親熱誠懇；學生每一次發言都洪亮高亢、聲情并茂，哪怕是曾經最害羞的女孩，也不再躲躲閃閃，每一次即時的背誦展示、交流互動，都帶著清晰的思路，積極的態度。他們之間也有爭執、有沮喪，也有不服，更有比拼、互助與協作。

上課鈴響起，每間教室都安靜下來，每個人自覺行動，或趴黑板呈現預學成果，或進入自學互測；一會兒，教室里又沸騰起來，或分組研討、互動測查，或輪流展示學習成果、解題思路，又或走組評測，師生碰撞……郎朗書聲，此起彼伏，抑揚頓挫間盡顯學習的熱火朝天?！澳Σ疗痣姳绢I大，吸輕小物要屬它。電子轉移有變化，得負失正就是它……”在初三的一間教室里，學生激情展示由教師創編的“順口溜”，繼而同組伙伴細致解讀物理習題，在“順口溜”與生活實際案例的對照中，迅速找到學科解題思路?！芭l沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈……”在六年級的一間教室里，男孩聲情并茂地朗誦一首《滿江紅》，立刻又有女孩繼續拓展新的詩歌……三年級的一間教室里，學生整齊地趴板，自己創編習題，自己測查，繼而又大聲地講給同伴聽……教師隱在學生之中，注視著每一次精彩的綻放，也收集著每一次暴露的學習問題。當然，他們還要關注學生學習的態度，交流時的情緒，以及展示時的身體語言。學校引進的名校長崔其升帶著觀察員，先后走進每一間教室，指導每一個教師的教學行為，欣賞每一個學生的精彩演繹。有時候與執教教師耳語，有時候為學生精彩鼓掌——這已經成為學校課改后的教學常態。

“規格、規范、規則、規矩便是最高質量，國無規則不強，人無規則不立，事無規則不成?！贝奁渖o學校定的高標準，從開始的難以理解到后來成為每一個教師的自覺行動。很明顯的是，越是自覺高標準提升，帶班學習的狀態越好；越是做任何事講規格，學習的質量就越高。哪怕只是簡單的漢字書寫，不規范、不嚴謹，學生都會重新來過——這既是高標準的“要求”，更是教師以身示范的引領效應。在這樣的狀態下，每一位訪客都驚嘆于學生的書寫質量，每一次學習取經都震撼于課堂上師生飽滿的精氣神。而那種內化于心的高標準追求，成就了這所學?？焖籴绕鸬母咂焚|教育。

這一點，作為校長的段雪峰深有感觸。曾經，杜郎口實驗學校的前身，是五指山市一所“有名”的薄弱學校，生源以優質學校篩選后的學生、農村孩子和留守兒童為主，基礎相對薄弱。2016年1月，海南省啟動“一市（縣）兩校一園”優質教育資源引進工程，即每個市縣通過引進辦學、合作辦學等方式，至少辦好省級水平優質中學、小學和幼兒園各1所。五指山市政府經過考察、遴選，最終引進全國名?！綎|省杜郎口中學，于2019年秋創辦了九年一貫制的五指山市杜郎口實驗學校，學校由課改專家、名校長崔其升領銜指導，自此，一切迅速改變。在2020年九年級中招升學考試中，學校整體躋身五指山市第一，其中八年級生物、地理會考榮獲全市第一名，七年級總平均分高出其他學校平均分194分。僅僅一年時間，僅僅從顯性的成績上看，弱勢生源大跨度提升，讓家長、社會為之一振——好的課改從來不回避成績，也從來不會在質量上落后——隨后學校生源翻倍，市教育局領導更是在全市教育會議中重重點贊：“不要埋怨自己的生源差，成績不好，五指山杜郎口實驗學校低分入，高分出”，更別說師生煥然一新的精氣神，全面發展的德智體——這才是好教育應該有的樣子。

這樣被人豎大拇指的質量和令人羨慕的樣子，吸引了來自全國的“取經”人，總是給走進五指山市杜郎口實驗學校的每一個人留下深刻印象。許立婷便是在這樣的震撼中再次“覺悟”。崔其升曾說，人的命運、幸福與自己的積極向上、努力進取成正比。復制“杜郎口”之后的局部生態改觀，正在改變著這里師生的幸福指數，而對于一所學校來說，也大抵如此。

只有將外在的課堂模式內化為自主自覺的學習，才能有自立自強的好發展 “我們的學校教育，應該培養的是全體學生而不是部分學生；是學生人格的全面發展而不是重智力輕其他；是學生個性發展而不是同一模式；是可持續發展而不是限于當前的成績?！边@是五指山市杜郎口實驗學校校長段雪峰如今的“反思”。從教20年的他，自認為辦學有些成效，但是接觸了崔其升及杜郎口中學之后，才發現曾經的教育有些“跑偏”了。當他在這樣更加關注人的新課堂中領悟了教育的真義，執行新的管理思想和課堂改革要求便不打折扣。他率先垂范，帶領教師創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習動力，培養學生掌握和運用知識的潛力與創新，“為了每一位學生的發展”自然就成為學校評價課堂教學的標準。他們精心設計教學資料、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和用心的情感體驗，幫忙學生樹立學習的自信心；他們不僅充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要用心關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學生建立愛心、同情心和責任感——這是藉由課堂這個主陣地實現立德樹人總目標的一種探索。

在引進“杜郎口”之后，段雪峰帶領團隊，在課改中創設情境讓學生多想，鼓勵學生動腦、動手做。學校每一節課都強調充分發動學生，調動學生的積極性，讓學生主動參與，注重高效課堂中的“精講，點撥，質疑，追問，評價，糾錯”，對學，群學，上掛下聯，左顧右盼，規律總結，拓展延伸，舉一反三，當堂出題……沒有走神的學生，因為隨時都要參與學習和展示；沒有睡覺的學生，分層次教學，老師的鼓勵，同學的互助，讓每一個人都感受到了存在感、價值高和成就感；沒有不愿學習的學生，課堂上的自由民主，成為學生樂學的天堂。每節課的“過關”讓人人都有狀元機會。人人參與、個個展示、嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展，逐漸呈現“書法家、演講家、博學家、才藝家”的小課堂出大家的新氣象。為了更顯性地提出要求，明確課堂學習的方向，五指山市杜郎口實驗學校還提出了“五度”課堂標準：“高度”要求“教師身教、率先垂范，與人為善、謙遜仁厚，接受學生檢閱，背、寫、析、創、結，無所不知”；“精度”要求“目之所及、規格美觀，表達感人、寫板規范，脫稿演講、聲情并茂，腹有詩書、氣質文雅”；“厚度”要求“博學多識，天文地理、古今中外，詩詞歌賦、格言警句，文化藝術，人文科學，儲備廣泛，信手拈來”；“廣度”要求“由此及彼、舉一反三，上掛下聯、左右逢源，敏感機智、靈感涌現，站高望遠、舉重若輕”；“深度”要求“深刻悠遠、一針見血，歸納規律、探求本質，入木三分、一劍封喉”；“寬度”要求“學以致用，啟迪心扉、感動心弦，開啟智慧、堅強斗志，開闊視野、壯大胸懷，擴展格局、超凡脫俗”。

崔其升說：“產品便是人品，工作質量高低便是人品優劣的證明?！比绻n堂是學校教育的產品的話，那么每一位教師輸出的“產品”如何，體現的就是一個人的人品。這是超越課堂模式的教育品質追求，將有形的教學流程轉化為自主自覺的學習，才能成就自強的“人品”。正所謂“工作即人品，表現即道德”，課改便是一條勵品、尋道之路，走上這條路沒有人愿意落后，于是，全新的“比學趕幫超”讓每一個師生都在迅速進步，不斷喚醒發展的自覺。 只有教師真正改變，才會有學生的改變，提高質量的本質是教師綜合素養的完善

“過去的工作，時常遇到棘手的問題，不停地修改評價方式，管理制度，試圖引導和改變老師，現在終于明白，管理不是制度，不是督促，是引領示范，是打鐵還需自身硬，是擠時間學習，用實力武裝自己，是事事精益求精，提前預設，胸有成竹，是不斷思考，實踐創新，是幫助別人，成就別人，成長自己……”有20多年教育經歷的譚文獻，作為業務校長似乎總是在“執行”，沒有主動創見、也鮮有創新發展。學校課改后他開始融入積極的生命場中，主動去謀劃設計，力求找到最有效的途徑去解決問題；不在把問題推脫給別人，而是從自身找原因。比如原來打卡上班，但成效并不好——譚文獻反思發現，這是自己的引領不夠，于是他提出了“學生看老師，老師看中層，中層看我”的主張。每天最早到校，帶頭攻堅，教師們看到了也開始自覺地“超前”工作，逐漸讓“打卡”考勤成了擺設。熊藝駿走進學校還不到一年，新學期她擔任了七年級（1）班的班主任兼語文老師，由于課堂達不到自己預期，整天都是眉頭緊鎖。于是，他開始改變自己，通過他的師傅黃靜的點撥，通過和學生交流，通過走進學生心中，熊藝駿深切地體會到微笑的魅力，“微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；教育最需要微笑，學生也需要微笑的教師，因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用——這會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅，也將點燃學生智慧的火花，為學生架設起溝通的橋梁。只有一心一意善待每一個學生，才會在教育教學上喜獲豐收?！毙芩囼E仔細地記錄下了自己的成長。崔其升希望，教師“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生，善于走進學生的情感世界，理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活”。

劉清揚的課堂，“完全由小老師組織，導入、過渡、總結等環節由不同的小老師一環扣一環地進行……”在她看來，課改增強了教師的凝聚力，也團結了班集體。教師集體備課，學生對子互學，組長管理組員，運用分層教學及學生間互教互學的方式，增進同學間、教師間的情感。此前有過課改實踐的羅冰麗，走進五指山掛職學習，真正開始去關注學生，課堂上多了鼓勵，少了懲罰；多了掌聲，少了批評，“感覺讓每一個孩子都有了一席之地”，這時候她發現“自己的課堂又上了一個臺階”——原來課改真的是在改人，而最先要改變的就是教師自己。年輕教師符啟美不是班主任，但在班級學生的眼里同樣有母親的擔當，每次放假回來，符啟美都會細致審核學生作業，并一一寫出評價和改進措施，分析每一個學生的現狀，做出方案發給家長，讓家長清楚孩子的成長方向，配合學校共同促進孩子成長；符啟美還經常將學生在校表現做成美篇和相冊，記錄他們的成長瞬間，這一舉動不僅增強了學生的自信，也拉近了師生關系、家校關系的距離。陳日煜、王澤錦是教師心中的問題學生，他們好動，搗亂,喜歡玩.許立婷意識到，“愛學生首先就要了解自己的學生，了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點；愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要‘善于走進學生的情感世界，理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活’”。對這些孩子的問題，許麗婷用不同的方法對他們進行調動。給他們定好目標；他們容易犯錯，就給他們一個挽回面子的機會，讓他們得到家長的認可，同學的贊美。一次英語單詞闖關，不但在黑板顯眼的位置進行表彰長期保存，還利用電子獎狀在家長微信群里表彰，給他們編輯闖關冠軍、亞軍、季軍獎狀……經過比賽，他倆脫穎而出。課改就是改人，就是改心，教師變了，學生就跟著變了，提高教育質量的本質是教師自身綜合素養的完善。教師王艷梅接觸課改以來真切地感受到了“改人心”的重要性，不打折扣地落實，從細節入手做實實在在的“杜郎口”，這才是做出“以人為本”的好教育。

只有將以人為本的理念變成落地的行動，才能開創有生命力的課改經驗 每天清晨，天微微亮時，五指山市杜郎口實驗學校的操場上就出現了校長段雪峰的身影，他圍繞著校園巡視四周，微笑著迎接每一個學生。在他的帶領下，副校長譚文獻、校長助理王艷梅、黃靜、謝蓮花等中層干部和教師每天都很早來到學校，穿梭在各個宿舍、教學樓之間，指導學生起床疊被子、晨讀等，他們分工明確又相互幫助，處處體現高效、高標。課改的道路上不落一人，成長的路上才能齊頭并進。課改如何“以人為本，關注生命”？看起來簡單的教育主張，真正落實起來卻往往大打折扣。好在崔其升帶領團隊常駐五指山，時時“以人為本”做引領，處處“關注生命”以示范。學校則以“人人是主人，個個是校長”為主題，讓每一個生命個體在學校發生翻天覆的變化。領導以身作則，教師奮發圖強，學生積極陽光。新教師潘孝政對于怎樣備好課、把控好課堂，引導好學生，讓學生最大程度地獲得自信心和成就感頗為頭疼，譚文獻了解情況后，主動在備課上對他進行深入點撥，然后親臨課堂細致耐心地指導。當潘孝政深入了解教材、了解了學生，在課堂環節設定上緊扣學生，再加上課堂上他聲情并茂的展示贏得了學生的敬意，讓學生尊其師、信其道，師生關系瞬間變化……同樣是新教師，顏維才第一次接觸課改，對這種全新的課堂模式很不習慣，所以常常是一個人在某個角落里發呆，但生動的課堂呈現讓他堅定了成長的信心，在同事的幫助下，他用一堂完美的過關課實現突破。有人給他以建議，有人放棄休息幫他設計板書，有人幫他把關課堂組織流程……集體的幫扶，讓他在成功的路上收獲了自信，從而堅定了課改這條路。聶彩瓊索性大膽放手，在課堂上引導學生自己去上這一堂課。怎么上？如何上？讓學生自己組織……把課堂充分還給學生，自主學習效應凸顯，學習成效也頗為顯著。見證過學校舊時發展的不景氣，曾經一度想“逃離”的向海蘭在課改的嘗試中看到：原本對學習沒什么興致的學生竟然開始關注課堂上的任務目標，也有了回答問題的欲望，幾次嘗試后便“打開了一個全新的世界”……同樣，她和學生一起在新課堂中變得積極主動，不斷超越自我。他開始慶幸自己“來到了一個能夠改變人、促進人成長的教育環境”。

初入職杜郎口實驗學校的符小茹，接觸了杜郎口教學的魔力，感受了課改的魅力。在專業的指導下，她學著上課之前先備學生——一年級的孩子小，這時候游戲、積分換禮品對他們的吸引力很大，所以她在一年級課堂中加入了PK和接力環節，并對應設立積分獎勵，如此調動學生的積極性，成效顯著。段雪峰分析認為，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師要設計組織有效的、科學的活動，首先問題情境需貼近學生的實際生活，活動資料應與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發現自我的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確決定。如此，關注了不同人的課堂，才有模式的有效應用?！岸爬煽趲淼氖鞘裁?，是一種精神；是一種向上的力量；是一種積極的正能量……”經歷了改變的痛苦和成長的幸福，教師普遍認為，“復制”杜郎口不是簡單的模式移植，而是一種成長價值觀、教育責任感的傳遞。在五指山市杜郎口實驗學校掛職的許立婷，原本希望能“竊取機密”，然而她最終發現，杜郎口的成功是人在教育中的覺醒，是師生在教學中的自覺，是育人理念的真落實，更是人格培養的大追求——這些遠遠超過了教學模式的淺層價值?！拔魈烊〗浀哪康牟皇钦娼?，而在于取經路上的修行?！笨上Ш芏嗳藢W習杜郎口，只是空學其形，卻忘記了神的重要性……如今，海南島上的“杜郎口”，正在真正的生長起來！